營地教育名稱由來

呦呦多元智能體驗營的「呦呦」來自於【詩經】小雅鹿鳴篇提到：「呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。」這首原用來迎賓的詩篇，正好貼切傳達觀光休閒飯店業所秉持精神。「呦呦」為鹿鳴之聲，象徵的鹿鳴溫泉酒店的精神，因而命名。此營隊的「鹿」設定為台灣特有種梅花鹿，其特性為整潔愛乾淨、敏感而機警和獨一無二珍貴生物，期許來參與的學員都能延伸梅花鹿的精神，成為對自己負責、對生活周遭的事物關心的人，更要好好認識獨一無二珍貴的自我。

 

營地教育基本概念

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納於1983年提出。加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力，他認為人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind, Gardner, 1983）這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個範疇（後來增加至九個）：

1. 語文（Verbal/Linguistic）
   包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結合並運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字遊戲、閱讀、討論和寫作。
    
2. 邏輯數學（Logical/Mathematical）
   從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。
    
3. 空間（Visual/Spatial）
   空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建築學家形象和抽象的空間智能都擅長。
    
4. 肢體動覺（Bodily/Kinesthetic）
   善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其他肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。
    
5. 音樂（Musical/Rhythmic）
   音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節奏旋律來思考。
    
6. 人際（Inter-personal/Social）
   這類人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺。他們比較喜歡參與團體性質的活動，較願意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團體中的領導者，靠他人的回饋來思考。
    
7. 內省 (Intra-personal/Introspective)
   內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會從各種回饋管道中瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對於事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯繫起來自審。
    
8. 自然觀察（Naturalist，加德納在1999年補充）
   能認識植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力。自然觀察智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。自然觀察智能應當進一步歸結為探索智能。包括對於社會的探索和對於自然的探索兩個方面。
    
9. 存在（Spiritual，加德納在2006年補充）
   對宇宙及抽象人生觀的思考能力和對事物本質的靈感、頓悟能力和直覺思維能力。
   運用這九大多元智能，對學員們進行觀察，觀察員會將孩子的表現作紀錄，以供家長參考，也讓孩子和對自己的學習狀況。